PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU BERBASIS SAINS-LINGKUNGAN-TEKNOLOGI-MASYARAKAT (SALINGTEMAS) UNTUK SMP KELAS VII SEMESTER I

Proposal Skripsi
oleh
Imroatul Mufidah
Pendidikan Fisika
Universitas Negeri Malang

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Kualitas pendidikan sangat berpengaruh terhadap kemajuan suatu bangsa. Banyak yang beranggapan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih sangat rendah. Hal tersebut tercermin dari hasil Trends in Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) 2003 yang menempatkan Indonesia berada pada urutan 36 dari 48 negara pesera untuk kemampuan siswa berumur 13 tahun di bidang sains (Depdiknas, 2003). Dibandingkan dengan negara tetangga yaitu Singapura dan Malaysia, Indonesia masih jauh tertinggal. Singapura berada pada peringkat pertama dan Malaysia berada pada peringkat 20. Di negara-negara ASEAN , Indonesia berada pada Urutan ke 4 dari 5 negara peserta dalam pencapaian prestasi belajar siswa umur 13 tahun baik dalam bidang IPA maupun matematika(puspendik, 2003).

Berdasarkan hal tersebut, Pemerintah berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara terus menerus dengan cara memperbaiki kurikulum dari waktu ke waktu agar tidak semakin tertinggal dengan negara-negara maju. Penyempurnaan kurikulum tersebut tidak lepas dari adanya pergeseran paradigma dalam dunia pendidikan, yaitu dari teori behaviorisme, menuju teori konstruktivisme, artinya pembelajaran dari yang berpusat pada guru (teacher-centered) kepada pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered). Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi, kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar, serta cara yng digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan(BSNP, 2006:24). Kurikulum yang diberlakukan oleh pemerintah pada saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). KTSP mengandung makna bahwa kurikulum dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan dengan tujuan agar satuan pendidikan yang bersangkutan dapat mengembangkan kekhasan potensi sumber daya manusia dan daerah di sekitarnya. Hal ini merupakan implikasi dari perubahan kebijakan dari sentralisasi ke desentralisasi di bidang pendidikan. KTSP merupakan suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakkan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah dan satuan pendidikan (Mulyasa, 2006:21). Salah satu dari satuan pendidikan tersebut adalah SMP/ MTs.

Dalam struktur kurikulum SMP/MTs substansi mata pelajaran IPA merupakan IPA terpadu. Pemberlakuan IPA tersebut bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan bahan ajar IPA terpadu sebagai rujukan yang baik dan benar, baik bagi guru maupun siswa. Bahan ajar merupakan salah satu sarana yang penting dalam menunjang proses kegiatan belajar mengajar. Salah satu upaya yang dilakukan oleh Pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah menyediakan bahan ajar sebagai rujukan yang baik dan benar baik bagi guru maupun siswa. Bahan ajar yang dikehendaki pada saat ini adalah bahan ajar IPA terpadu. Bahan ajar IPA terpadu tersebut memuat beberapa bidang kajian yang dipadukan. Energi dan perubahannya merupakan salah satu bidang kajian dalam IPA. Bidang kajian tersebut dapat dipadukan dengan bidang kajian yang lain yang memiliki keterkaitan.

Sampai saat ini pembelajaran IPA di sekolah-sekolah kurang dikaitkan dengan permasalahan yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik untuk mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Banyak siswa yang masih beranggapan pelajaran IPA sulit dan kurang menarik. Hal tersebut disebabkan oleh pembelajaran IPA yang masih konvensional yaitu texbook oriented dan teacher centered. Dalam KTSP, kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar(Mulyasa, 2006:248). Berdasarkan hal tersebut, pendekatan yang sesuai dengan kurikulum yang diberlakukan pemerintah saat ini adalah pendekatan yang berbasis salingtemas. Pendekatan salingtemas merupakan salah satu pendekatan yang mempersatukan sains, teknologi, lingkungan dan masyarakat. Ciri dari pendekatan salingtemas (Dianawati dalam Wulandari 2006)adalah:1. difokuskan pada isu sosial yang terkait dengan sains dan teknologi, 2. Diarahkan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam membuat keputusan berdasarkan informasi ilmiah, 3. Tanggap terhadap karir masa depan dengan mengingat bahwa kita hidup dalam masyarakat yang bergantung pada sains dan teknologi.

Berdasarkan observasi di lapangan, bahan ajar yang telah beredar di lapangan masih bervariasi ditinjau dari jenis maupun kualitasnya. Bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum yang diberlakukan oleh pemerintah yaitu IPA terpadu yang telah beredar di lapangan belum dikemas ke dalam topik/tema tertentu meskipun sudah berlabel IPA terpadu. Penyajian materi pada bahan ajar masih terpisah-pisah berdasarkan bidang-bidang kajiannya meskipun sudah disatukan dalam sebuah buku. Salah satu guru IPA di SMP menyatakan masih kesulitan dalam menentukan bahan ajar yang dipakai. Hal tersebut dikarenakan banyak bahan ajar yang berlabel IPA terpadu belum sesuai dengan konsep IPA terpadu. Guru tersebut juga mengaku masih menggunakan bahan ajar yang masih menggunakan KBK. Oleh karena itu, jika mutu bahan ajar yang ada tidak memenuhi standar mutu, terutama dalam kaitannya dengan konsep dan aplikasi konsep, maka yang terjadi adalah bahan ajar tersebut akan menjadi sumber yang salah. Hal tersebut sangat membahayakan dunia pendidikan.

Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pembelajaran IPA yang dikehendaki pada jenjang SMP adalah IPA terpadu. Dalam IPA terpadu, bidang kajian yang memiliki keterkaitan dapat dipadukan menjadi satu tema/topik. Salah satu tema/topik dalam pembelajaran IPA terpadu adalah energi kalor dalam kehidupan yang merupakan gabungan dari 2 bidang kajian IPA yang ditunjukkan pada tabel.1

Fisika	Kimia	Tema
STANDAR KOMPETENSI: 3 Memahami wujud zat dan perubahannya Kompetensi Dasar: 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari	STANDAR KOMPETENSI: 4 Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia Kompetensi Dasar: 4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana	Energi kalor dalam kehidupan

Dipilihnya tema/topik tersebut dengan pertimbangan bahwa dalam kehidupan sehari-hari seseorang sering berhadapan dengan masalah-masalah yang berhubungan dengan energi kalor. Misalnya saja Global Warming yang merupakan salah satu dampak pemakaian energi kalor yang berlebihan yang menyebabkan suhu rata-rata di bumi semakin meningkat. Oleh karena itu pemahaman tentang energi kalor dalam kehidupan merupakan bagian dari ilmu sains yang sangat diperlukan.

Bahan ajar yang beredar seharusnya memiliki kualitas yang memenuhi standar kualitas mutu buku pelajaran yang ditetapkan oleh Pemerintah. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis merasa perlu untuk menulis skripsi yang berjudul” Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Sains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat (SALINGTEMAS) Untuk SMP Kelas VII Semester I”.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah yaitu:

a. Bagaimanakah karakteristik bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas untuk SMP kelas VII semester I?

b. Bagaimanakah kelebihan dan kekurangan bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas untuk SMP kelas VII semester I?

3. Tujuan Pengembangan

Tujuan pengembangan dari penelitian ini adalah:

a. Untuk mengembangkan karakteristik bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas untuk SMP kelas VII semester I.

b. Untuk menemukan kelebihan dan kekurangan bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas untuk SMP kelas VII semester I.

4. Spesifikasi Produk pengembangan

Beberapa spesifikasi dari produk yang dihasilkan adalah:

1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan masalah disekitar kehidupan siswa sehingga siswa termotivasi untuk mempelajarinya lebih dalam.

2. Materi yang disajikan hanya membahas tema energi kalor dalam kehidupan untuk SMP kelas VII semester I.

5. Manfaat Pengembangan

a) Bagi guru, dapat dijadikan sebagai masukan dalam menyusun suatu bahan ajar yang mengacu pada KTSP.

b) Bagi siswa, memberikan kemudahan dalam belajar secara aktif dan mandiri.

c) Bagi peneliti lainnya, hasil pengembangan ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan dalam pengembangan bahan ajar selanjutnya, baik untuk tema yang sama atau berbeda.

6. Definisi Operasional

Bahan Ajar merupakan bahan-bahan atau materi kegiatan pembelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Bahan ajar sangat menetukan keberhasilan pendidikan para siswa dalam menuntut pelajaran di sekolah.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1. Pembelajaran IPA Terpadu

Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang materinya adalah alam dengan segala isinya (Depdiknas, 2007). Hal yang dipelajari dalam IPA terpadu adalah sebab-akibat, hubungan kausal dari kejadian-kejadian yang terjadi di alam. Melalui pembelajaran IPA terpadu, siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh , bermakna, dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan membentuk skema kognitif, sehingga anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar IPA, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.

Pembelajaran terpadu dalam IPA dapat dikemas dengan TEMA atau TOPIK tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau disiplin keilmuan yang mudah dipahami dan dikenal peserta didik. Dalam pembelajaran IPA terpadu, suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai aspek bidang kajian dalam bidang kajian IPA. Misalnya tema lingkungan dapat dibahas dari sudut makhluk hidup dan proses kehidupan, energi dan perubahannya, dan materi dan sifatnya. Pembahasan tema juga dimungkinkan hanya dari aspek makhluk hidup dan proses kehidupan dan energi dan perubahannya, atau materi dan sifatnya dan makhluk hidup dan proses kehidupan, atau energi dan perubahannya dan materi dan sifatnya saja. Dengan demikian melalui pembelajaran terpadu ini beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktu untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan akan lebih efektif.

Secara umum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SMP/MTs, meliputi bidang kajian energi dan perubahannya, bumi antariksa, makhluk hidup dan proses kehidupan, dan materi dan sifatnya yang sebenarnya sangat berperan dalam membantu peserta didik untuk memahami fenomena alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah, dengan ciri: objektif, metodik, sistimatis, universal, dan tentatif. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam dan segala isinya.

Beberapa karakteristik pembelajaran terpadu dalam Iskandar(2006:59) adalah sebagai berikut.

a. Holistik

Suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadudiamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.

b. Bermakna

Pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek seperti diterangkan diatas, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara skemata yang dimiliki siswa.

c. Otentik

Pembelajaran terpadu juga memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.

d. Aktif

Pembelajaran terpadu pada dasarnya dikembangkan dengan berdasar kepada pendekatan diskoveri inkuiri. Siswa perlu terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanan, hingga proses evaluasinya.

Model pembelajaran IPA terpadu dikemas dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup/tindak lanjut.

a. Kegiatan Awal/Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan siswa pada setiap kali melaksanakan pembelajaran terpadu. Kegiatan awal berfungsi untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif, yang memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan awal biasanya antara 5-10 menit. Dengan waktu yang relatif singkat tersebut, guru diharapkan dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik sehingga siswa siap mengikuti pembelajaran dengan seksama.

Kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pendahuluan pembelajaran ini di antaranya untuk menciptakan kondisi-kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi (apperception), dan penilaian awal (pre-test). Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan dengan cara: mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik (presence, attendance), menumbuhkan kesiapan belajar peserta didik (readiness), menciptakan suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar peserta didik, dan membangkitkan perhatian peserta didik. Melaksanakan apersepsi (apperception) dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar terhadap jawaban peserta didik, dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran yang akan dibahas. Melaksanakan penilaian awal dapat dilakukan dengan cara lisan pada beberapa peserta didik yang dianggap mewakili seluruh peserta didik, bisa juga penilaian awal ini dalam prosesnya dipadukan dengan kegiatan apersepsi.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experience). Pengalaman belajar dapat terjadi melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan non-tatap muka. Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan guru maupun dengan peserta didik lainnya. Kegiatan nontatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan sumber belajar lain di luar kelas atau di luar sekolah.

Kegiatan inti pembelajaran terpadu bersifat situasional, yakni disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu, di antaranya adalah sebagai berikut.

· Kegiatan yang paling awal: Guru menyampaikan tujuan atau kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa beserta garis besar materi yang akan disampaikan.

· Guru menyampaikan kepada peserta didik kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari tema atau topik yang telah ditentukan. Kegiatan belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas siswa. Guru hanya sebagai fasilitator yng memberikan kemudahan kepada siswa untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Prinsip belajar sesuai dengan ’konstruktivisme’ hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran terpadu.

Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan ajar terpadu harus diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik, penyajian harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep di bidang kajian yang satu dengan konsep di bidang kajian lainnya. Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar dengan strategi mengajar yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan baru, melalui pembelajaran yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan.

c. Kegiatan Akhir/Penutup dan tindak lanjut

Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik dan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan tindak lanjut harus ditempuh berdasarkan pada proses dan hasil belajar peserta didik. Waktu yang tersedia untuk kegiatan ini relatif singkat, oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin. Secara umum kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu di antaranya:

a) Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

b) Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan yang dianggap sulit oleh peserta didik, membaca materi pelajaran tertentu, memberikan motivasi atau bimbingan belajar.

c) Mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

d) Memberikan evaluasi lisan atau tertulis.

2. Bahan Ajar Ipa Terpadu

Bahan Ajar merupakan bahan-bahan atau materi kegiatan pembelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Bahan ajar sangat menetukan keberhasilan pendidikan para siswa dalam menuntut pelajaran di sekolah. Oleh karena itu, bahan ajar yang baik dan bermutu selain menjadi sumber pengetahuan yang dapat menunjang keberhasilan belajar siswa juga dapat membimbing dan mengarahkan proses belajar mengajar di kelas ke arah proses pembelajaran yang bermutu pula. Bahan ajar yang dirancang sesuai dengan kurikulum yang berlaku akan mengarahkan proses pembelajaran pada arah yang benar sesuai tuntutan kurikulum.

Jenis bahan ajar yang diharapkan adalah bahan ajar yang dapat menunjang terselenggaranya pembelajaran dengan pendekatan konstruktif sehingga buku tersebut dapat membelajarkan siswa, menjadi sumber inspirasi, dan sumber informasi baik bagi siswa maupun guru. Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang menjadi sumber ilmu pengetahuan, sehingga dapat menjadi media yang baik dan akan membantu mengoptimalkan proses belajar mengajar seperti yang diharapkan di atas. Jenis bahan ajar yang demikian diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar yang efektif dan efisien, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan, khususnya pendidikan Sains.

Bahan ajar sekolah merupakan sarana untuk mengkomunikasikan ilmu pengetahuan, berarti buku pelajaran yang digunakan di sekolah baik oleh guru maupun siswa harus jelas, lengkap, akurat, dan dapat mengkomunikasikan informasi, konsep, serta pengetahuan proseduralnya. Dengan demikian setiap buku pelajaran harus memiliki standar yang sesuai dengan tujuan dari buku pelajaran tersebut, yaitu sesuai dengan jenjang pendidikan, psikologi perkembangan siswa, kebutuhan dan tuntutan kurikulum, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Pembelajaran SALINGTEMAS

Model pembelajaran adalah sebuah rencana atau pola yang mengorganisasi pembelajaran dalam kelas dan menunjukkan cara penggunaan materi pembelajaran(Handayanto, 2003:60). Model pembelajaran IPA terpadu diharapkan mampu mengkaitkan antara sains-lingkungan-teknologi-masyarakat(salingtemas). Oleh karena itu dalam menentukan tema dalam pembelajaran Ipa terpadu diharapkan bernuansa sains-lingkungan-teknologi-masyarakat.

Pendekatan salingtemas yang didalam bahasa inggris disebut”Science, Environment, Technology, and society” disingkat SETS merupakan suatu pendekatan yang melibatkan unsur sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Iskandar, 2006:56). Pembelajaran dengan strategi saling temas merupakan perpaduan dari strategi pembelajaran STS(Science, Technology, and society) dan EE(Environmental Education). Dalam pembelajaran saling temas siswa dikondisikan agar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk menghasilkan karya teknologi diikuti dengan pemikiranuntuk mengurangi/mencegah kemungkinan dampak negatif yang mungkin timbul dari munculnya produk teknologi terhadap lingkungan dan masyarakat.

Pendekatan salingtemas harus memberikan kepada siswa pengetahuan yang sesuai dengan tingkat pendidikannya. Isi pendidikan saling temas diberikan sesuai dengan hasil pendidikan yang ditargetkan. Hubungan yang tepat antara salingtemas dalam pembahasannya adalah keterkaitan antara topik dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti bahwa bahasan yang berkaitan dengan kehidupan siswa harus lebih diutamakan.

Sasaran pengajaran salingtemas adalah cara membuat siswa agar dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang berkaitan (Wulandari, 2006:16). Dengan kata lain, siswa dibawa pada suasana yang dekat dengan kehidupan nyata siswa sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang telah mereka miliki untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan akan timbul disekitar kehidupannya.

Untuk memahami pendekatan salingtemas maka diperlukan pemahaman terhadap unsur-unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang saling terintegrasi yaitu:

a. Pendekatan STM (Sains, Teknologi, Masyarakat)

Pembelajaran dengan pendekatan STM adalah suatu pendekatan yang mencakup seluruh aspek pendidikan yaitu tujuan, topik/ masalah yang akan dieksplorasi, strategi pembelajaran, evaluasi, dan persiapan kinerja/ guru. Pendekatan ini melibatkan siswa dalam menentukan tujuan, prosedur pelaksanaan, pencarian informasi, dan evaluasi. Pendekatan STM memiliki karakteristik sebagai berikut. (1) identifikasi masalah(oleh siswa) di dalam masyarakat yang memiliki dampak negatif; (2) mempergunakan masalah yang ada di dalam masyarakat yang ditemukan siswa yang ada hubungannya dengan ilmu pengetahuan alam sebagai wahana untuk menyampaikan pokok bahasan; (3) menggunakan sumber daya yang terdapat dalam masyarakat baik materi maupun manusia sebagai nara sumber untuk informasi ilmiah maupun informasi teknologi yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah nyata dari kehidupan sehari-hari; (4) Meningkatkan kesadaran siswa akan dampak ilmu engetahuan alam dan teknologi;(5) mengikutsertakan siswa untuk mencari informasi ilmiah maupun informasi teknologi yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah nyata yang diangkat dari kehidupan sehari-hari. Iskandar dalam Wulandari (2006: 18)

Pembelajaran STM memiliki beberapa kelebihan yaitu:

(a) Dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan intelektualnya dalam berpikir logis dan memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari,

(b) Dapat membantu siswa mengenal dan memahami sains dan teknologi serta besarnya perana sains dan teknologi dalam meningkatkan kualitas hidup dalam masyarakat,

(c) Dapat membantu siswa memperoleh prinsip-prinsip sains dan teknologi yang diperkirakan akan dijumpainya dalam kehidupan kelak,

(d) Siswa lebih bebas berkreativitas selama proses pembelajaran berlangsung.

b. Pembelajaran Sains, Teknologi, dan Literasi (STL)

Literasi berasal dari kata literacy yang berarti ”melek huruf” atau gerakan pemberantasan buta huruf. STL merupakan kemampuan mengenal hasil teknologi besera dampaknya, kemampuan menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kemampuan menyelesaikan masalah dengan konsep sains, kemampuan membuat hasil rekayasa teknologi yang disederhanakan, serta kemampuan menganalisis fenomena kejadian berdasarkan konsep IPA (Nurkhotiah, 2004:1).

Tujuan dari pendidikan salingtemas adalah untuk menghasilkan individu- individu yang memiliki literasi Sains dan Teknologi. (Yager, 1996:8-9; 1993:4-5 dalam zaini, 1997:20) mengemukakan ciri-ciri individu yang memiliki literasi sains dan teknlogi adalah sebagai berikut.

(1) Menggunakan konsep-konsep sains dan teknologi untuk merefleksikan nilai- nilai etika dalam pemecahan masalah dan merespon keputusan- keputuan dalam kehidupan termasuk kegiatan sehari-hari.

(2) Berpartisipasi dalam sains dan teknologi untuk kebahagiaan dan kesejahteraan hidup.

(3) Memiliki nilai- nilai penelitian ilmiah dan teknik-teknik pemecahan masalah

(4) Mampu membedakan bukti- bukti sains dan teknologi dengan opini individual serta antara informasi yang layak dipercaya dan kurang dipercaya.

(5) Memiliki keterbukaan terhadap bukti-bukti baru dan pengetahuan teknologi/ilmiah yang bukan coba-coba.

(6) Mengenali sains dan teknologi sebagai hasil usaha manusia

(7) Memberikan tekanan kepada manfaat perkembangan sains dan teknlogi

(8) Mengenali kekuatan-kekuatan dan keterbatasan- keterbatasan sains dan teknologiuntuk melanjutkan kesejahteraan manusia

(9) Mampu menganalisis interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat.

Pendekatan salingtemas mengintegrasikan CTL di dalamnya, dengan pendektan ini siswa diharapkan akan menjadi ”melek sains” dan mempunyai jiwa literan dimana mengambil sains dan teknologi tidak sebagai perangkat konsep tapi bagaimana mampu mengintegrasikan dan menganalisis keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, selain itu siswa belajar dengan berbagai sumber dan memanfaatkan teknologi, lingkungan sebagai sumber belajar, serta mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai yang bertanggung jawab.

c. Pembelajaran Lingkungan

Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan merupakan pembelajaran yang mengintegasikan unsur lingkungan dalam materi pembelajaran yang bertujuan untuk membentuk siswa dari berbagai perilaku siswa yang mengarah pada perusakan lingkungan menuju perilaku yang sadar terhadap lingkungan dan tanggap terhadap perubahan yang terjadi di lingkungan.

Pendidikan lingkungan membentuk siswa menjadi sadar terhadap lingkungan. Kesadaran lingkungan memiliki makna kognitif dan afektif. Sadar lingkungan memiliki beberapa arti: (1) tahu dan mengekspresikan dampak perilaku terhadap lingkungan; (2) tahu dan mampu mengekspresikan tentang berbagai penyelesaian; (3) memahami perlunya langkah penelitian sebagai bekal pengambilan keputusan; (4) memahami pentingnya kerja sama dalam menyelesaikan masalah lingkungan(Mastur, 2004:1).

Berdasarkan pengamatan, pendidikan lingkungan di berbagai jenjang masih bersifat ilmu pengetahuan, para siswa memperoleh berbagai informasi lingkungan, tetapi tampaknya siswa belum mengetahui cara bertindak untuk lingkungan sesuai dengan kapasitasnya. Pendidikan lingkungan belum mampu mendorong minat, motivasi, dan keterampilan untuk bertindak. Dalam pembelajaran salingtemas yang mengintegrasikan lingkungan dengan materi pembelajaran memberikan alternatif membentuk siswa yang sadar terhadap lingkungan yang tidak hanya berupa informasi tentang kerusakan lingkungan dan unsur- unsur yang terdapat di dalam lingkungan.

4. Bahan Ajar IPA Terpadu berbasis salingtemas

Suatu proses pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa sendiri yang aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Untuk mewujudkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat diperlukan adanya kolaborasi antara bahan ajar dan model pembelajaran. Salah satunya adalah bahan ajar yang berbasis salingtemas. Bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas merupakan bahan ajar yang di dalamnya membahas beberapa bidang kajian yang dipadukan karena masih memiliki keterkaitan dan dipadukan dengan satu tema/ topik tertentu dengan mengaitkan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai model pembelajarannya. Sumber belajar utama yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA Terpadu dapat berbentuk teks tertulis seperti buku, majalah, brosur, surat kabar, poster dan informasi lepas, atau berupa lingkungan sekitar seperti: lingkungan alam, lingkungan sosial dalam kehidupan sehari-hari.

Pengembangan bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas ini diawali dengan mempelajari standar kompetensi yang dipadukan, dilanjutkan dengan mempelajari kompetensi dasar. Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut, kemudian dijabarkan menjadi beberapa indikator belajar, setelah itu menentukan tema yaitu energi kalor dalam kehidupan . Dari tema tersebut, kemudian disusun isi materi pembelajaran. Materi pembelajaran tersebut disusun dengan mengaitkan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai model pembelajarannya .

. Bahan ajar IPA terpadu berbasis salingtemas yang disusun memiliki tema energi kalor dalam kehidupan. Dalam bahan ajar IPA dengan tema energi kalor dalam kehidupan merupakan gabungan dari 2 bidang kajian IPA yaitu budang kajian energi dan perubahannya dan bidang kajian materi dan sifatnya. Pada bidang kajian energi dan perubahannya tepatnya pada standar kompetensi : 3 memahami wujud zat dan perubahannya dengan kompetensi dasar: 3.4 mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pada bidang kajian materi dan sifatnya tepatnya pada standar kompetensi: 4 memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia dengan kompetensi dasar kompetensi dasar: 4.4 mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana.

Setiap bahan ajar diharapkan memenuhi standar-standar tertentu yang ditetapkan berdasarkan kebutuhan (siswa dan guru), perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan kurikulum. Standar yang dimaksud dalam pedoman penilaian ini meliputi persyaratan, karakteristik, dan kompetensi minimum yang harus terkandung di dalam suatu bahan ajar. Standar penilaian dirumuskan dengan melihat tiga aspek utama, yaitu materi, penyajian, dan bahasa/keterbacaan.

1. Aspek Materi

Standar yang berkaitan dengan aspek materi yang harus ada dalam setiap buku pelajaran sains adalah sebagai berikut.

(1) Kelengkapan materi.

(2) Keakuratan materi.

(3) Kegiatan yang mendukung materi.

(4) Kemutakhiran materi.

(5) Upaya meningkatkan kompetensi sains siswa.

(6) Pengorganisasian materi mengikuti sistematika keilmuan.

(7) Kegiatan pembelajaran mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir.

(8) Materi merangsang siswa untuk melakukan inquiry.

(9) Penggunaan notasi, simbol dan satuan.

2. Aspek Penyajian

Standar yang berkaitan dengan aspek penyajian yang harus ada dalam setiap buku pelajaran sains adalah sebagai berikut.

(1) Organisasi penyajian umum.

(2) Organisasi penyajian per bab.

(3) Materi disajikan dengan mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan.

(4) Melibatkan siswa secara aktif.

(5) Mengembangkan proses pembentukan pengetahuan.

(6) Tampilan umum menarik.

(7) Variasi dalam cara penyampaian informasi.

(8) Meningkatkan kualitas pembelajaran.

(9) Anatomi buku pelajaran sains.

(10) Memperhatikan kode etik dan hak cipta.

(11) Memperhatikan kesetaraan gender dan kepedulian terhadap lingkungan.

3. Aspek Bahasa/Keterbacaan

Standar yang berkaitan dengan aspek bahasa/keterbacaan yang harus ada dalam setiap buku pelajaran sains adalah sebagai berikut:

(1) Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

(2) Peristilahan.

(3) Kejelasan bahasa.

(4) Kesesuaian bahasa.

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Rancangan Pengembangan

Pengembangan ini dirancang untuk memperoleh suatu produk. Produk yang dimaksud adalah bahan ajar IPA terpadu dengan tema energi kalor dalam kehidupan untuk SMP kelas VII semester I. Pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model Suhartono. Langkah-langkah model suhartono (dalam Rosyidah, 2002: 29)terdiri dari 4 tahap, yaitu:

1. Tahap Analisis situasi awal.

2. Tahap pengembangan rancangan bahan ajar.

3. Tahap penulisan bahan ajar.

4. Tahap penilaian Bahan Ajar.

Dengan berpedoman pada langkah-langkah di atas, pengembang mencoba mengembangkan bahan ajar IPa terpadu kelas VII semester I tema energi kalor dalam kehidupan yang mengacu pada KTSP. Untuk lebih jelasnya, langkah-langkah pengembangan bahan ajar digambarkan seperti pada bagan 3.1

Bagan 3.1. Langkah-langkah pengembangan bahan ajar

B. Prosedur Penngembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam melaksanakan penelitian ini menyesuaikan dengan langkah-langkah pengembangan bahan ajar adalah sebagai berikut.

1. Tahap analisis situasi awal

Pada tahap ini, pengembang melakukan kajian kurikulum . Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui kurikulum terbaru yang telah diberlakukan oleh pemerintah. Berdasarkan melakukan kajian kurikulum, kurikulum yang diberlakukan oleh pemerintah saat ini adalah KTSP.

2. Tahap pengembangan rancangan bahan ajar

Kegiatan pengembangan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

a. Menetapkan bidang kajian yang akan dipadukan.

Pada saat menetapkan beberapa bidang kajian yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai alasan yang berkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar oleh siswa.

Bidang kajian yang dipadukan adalah bidang kajian energi dan perubahannya dengan bidang kajian materi dan sifatnya. Kedua bidang kajian tersebut digabungkan karena memiliki kompetensi dasar yang berkaitan.

b. Mempelajari SK dan KD bidang kajian.

Kegiatan ini untuk memetakan semua standar kompetensi dan kompetensi dasar bidang kajian IPA per kelas yang dapat dipadukan. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dipadukan dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 SK dan KD bidang kajian

Energi dan Perubahannya	Materi dan Sifatnya
STANDAR KOMPETENSI: 3 Memahami wujud zat dan perubahannya Kompetensi Dasar: 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.	STANDAR KOMPETENSI: 4 Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia Kompetensi Dasar: 4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana sederhana.

c. Memilih/menetapkan tema pemersatu.

Tema yang dipilih harus relevan dengan kompetensi dasar yang telah dipetakan. Dengan demikian, dalam satu mata pelajaran IPA pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik yang akan dibahas. Berdasarkan bidang kajian, standar kompetensi, dan kompetensi dasar yang dipadukan maka tema yang sesuai dalam bahan ajar yang akan disusun adalah tema energi kalor dalam kehidupan.

d. Membuat matrik/bagan hubungan KD dan tema/topik pemersatu.

Kegiatan ini bertujuan untuk menunjukkan kaitan antara tema/topic dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan. Hubungan kompetensi dasar dengan tema pemersatu dapat dilihat pada bagan 3.2 berikut.

Bagan 3.2 hubungan KD dan tema pemersatu

e. Pengembangan isi pembelajaran.

Isi pembelajaran disusun berdasarkan penentuan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Pembelajaran diawali dengan memberikan permasalahan sehari-hari ke siswa. Selanjutnya siswa diberikan pertanyaan menggiring untuk didiskusikan bersama temannya sehingga ditemukan suatu konsep. Kegiatan dalam tahap ini adalah mengembangkan kompetensi dasar yang kemudian dijabarkan ke dalam indikator. Indikator yang telah disusun dijadikan acuan dalam mengembangkan isi pembelajaran. Indikator-indikator tersebut adalah:

(a) Menjelaskan pengertian kalor.

(b) Mendeskripsikan hubungan kalor terhadap massa zat, kalor jenis zat dan perubahan suhu melalui percobaan sederhana.

(c) Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda.

(d) Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat.

(e) Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan.

(f) Menyelidiki Kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur.

(g) Menerapkan hubungan untuk memecahakan masalah sederhana.

(h) Membedakan peristiwa perpindahan kalor dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

(i) Menjelaskan terjadinya reaksi kimia.

(j) Membedakan terjadinya reaksi kimia berdasarkan:

i. Terjadinya perubahan suhu.

ii. Terjadinya perubahan warna.

iii. Terbentuk endapan

iv. Terbentuk gas

3. Tahap penulisan bahan ajar.

Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar IPA terpadu dengan tema energi kalor dalam kehidupan untuk SMP kelas VII semester I. Bagian-bagian yang ditulis/ disusun dalam bahan ajar adalah sebagai berikut.

(a) halaman muka (cover)

(b) Kata pengantar

(c) Daftar isi

(d) Daftar gambar

(e) Daftar tabel dan gambar

(f) SK, KD, dan indikator

(g) Peta konsep

(h) Materi pembelajaran

Terdiri dari: materi, rangkuman, contoh soal, LKS, soal evaluasi, daftar pustaka.

(i) Daftar Pustaka

4. Tahap penilaian bahan ajar.

Bahan ajar yang telah dikembangkan selanjutnya akan dinilai oleh beberapa ahli sehingga dapat diketahui apakah bahan ajar tersebut layak dipakai seiring pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Kagiatan penilaian ini dilakukan oleh tim penilai(evaluator). Terkait dengan hal tersebut, kegiatan ini dilakukan oleh 3 pakar yang berkompeten dalam bidangnya untuk menilai bahan ajar yang dihasilkan.

Sebelum diujicobakan dilapangan produk diperlukan evaluasi “uji coba di atas meja” (desk try out atau desk evaluation). Uji coba di atas meja ini dikenal dengan istilah validasi isi. Validasi ini dilakukan oleh para ahli yang kompeten dalam materi yang dikembangkan dan model pembelajaran yang digunakan. Validasi ini sangat penting untuk menilai kelayakan produk yang dikembangkan.

5. Revisi

Hasil yang diperoleh dari kegiatan penilaian bahan ajar digunakan sebagai acuan untuk melakukan revisi terhadap bahab ajar yang telah dibuat sebelumnya.

6. Produk akhir pengembangan.

Berdasarkan hasil dari revisi-revisi bahan ajar tersebut terutama pada revisi yang terakhir, selanjutnya disusun bahan ajar yang sistematis dan dapat digunakan sebagai panduan belajar IPA terpadu.

C. Validasi Produk Pengembangan

1. Desain Validasi

Validasi adalah kegiatan untuk mengetahui valid tidaknya suatu bahan ajar dengan kriteria-kriteria tertentu. Validasi yang dilakukan adalah validasi isi (content) bukan validasi empirik/tidak diujicobakan ke lapangan karena keterbatasan waktu. Validasi dilakukan dengan menyerahkan angket ke sejumlah Evaluator.

2. Subjek Evaluator

Subjek validasi adalah 1 orang Dosen Fisika FMIPA UM dan 2 orang guru IPA SMP/MTs yang telah berpengalaman dalam mengajar pelajaran IPA.

Adapun kriteria masing-masing validator adalah:

a. Dosen validator

1) Dosen jurusan fisika.

2) Memiliki keahlian dan pengalaman dalam penulisan bahan ajar.

3) Telah menempuh jenjang pendidikan S-2 pada program studi fisika atau pendidikan fisika.

b. Guru IPA validator

1) Guru IPA yang sudah berpengalaman mengajar materi IPA kelas VII.

2) Pendidikan minimal S-I untuk program studi pendidikan fisika atau pendidikan kimia.

c. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Beberapa macam teknik pengumpulan data yaitu:

(1) Tes

Tes merupakan serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mrngukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan yang dimiliki individu.

(2) Kuesioner

Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau direspon oleh responden. Responden mempunyai kebebasan untuk memberikan jawaban atau respon sesuai dengan presepsinya.

(3) Wawancara

Wawancara disebut juga lisan ,yaitu suatu dialog yang dilakukan oleh pewawancara(interviewer)untuk memperoleh dari responden.

(4) Pengamatan

Pengamatan dalam istilah sederhana adalah proses peneliti dalam melihat situasi penelitian.

(5) Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen,baik dokumen tertulis,gambar maupun elektronik. Dokumen yang telah diperoleh kemudian dianalisis (diurai), dibandingkan dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematis, padu dan utuh. Jadi studi dokumenter tidak sekedar mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk kutipan-kutipan tentang sejumlah dokumuen yang dilaporkan dalam penelitian adalah hasil analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut.

Dari beberapa teknik pengumpulan data di atas, proses pengembangan bahan ajar ini menggunakan teknik kuesioner dengan instrumen berupa angket. Angket merupakan sejumlah pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya (Arikunto, 2002:139). Angket yang digunakan terdiri dari dua bagian yaitu bagian I berupa angket penilaian dan bagian II berupa lembar saran dan komentar dari validator. Aspek-aspek yang terdapat dalam angket penilaian adalah halaman muka, kata pengantar, daftar isi/daftar tabel/daftar gambar, ,standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator peta konsep, bentuk bahan ajar, materi, lembar kegiatan siswa, ilustrasi/gambar, rangkuman, evaluasi, kunci jawaban, dan daftar pustaka. Lembaran angket diserahkan kepada evaluator untuk memberikan penilaian terhadap bahan ajar. Hasil penilaian tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data yang ditentukan.

Data dalam penelitian ini adalah hasil penilaian oleh tim penilai pada angket yang telah disediakan. Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai rata-rata dari angket. Data ini berupa angka-angka yaitu, 4, 3, 2, 1. Angka-angka tersebut kemudian dikuantitatifkan sehingga dapat disimpulkan tingkat kevalidan modul. Sedangkan data kualitatif berupa saran, kritik, dan tanggapan dari validator. Jawaban angket menggunakan skala Likert dengan kategori pilihan sebagai berikut:

a. Angka 4 berarti sangat baik/sangat menarik/sangat mudah/sangat jelas/sangat tepat

b. Angka 3 berarti baik/valid/menarik/mudah/jelas/tepat

c. Angka 2 berarti kurang baik/kurang menarik/kurang mudah/kurang jelas/kurang tepat.

Angka 1 berarti sangat kurang baik/sangat kurang menarik/sangat kurang mudah/sangat kurang jelas/sangat kurang tepat.

d. Teknik Analisis Data

=

Teknis analisis yang digunakan untuk menganalisis data hasil validasi adalah perhitungan nilai rata-rata. Penentuan teknik analisis nilai rata-rata berdasarkan pendapat dari Arikunto (2002:216) yang menyatakan bahwa untuk mengetahui peringkat nilai akhir pada setiap butir angket penelitian, jumlah nilai yang diperoleh dibagi dengan banyaknya responden yang menjawab angket penilaian tersebut. Berdasarkan pendapat tersebut, rumus untuk menghitung nilai rata-rata adalah sebagai berikut:

Keterangan: = Nilai rata-rata

Jumlah skor jawaban penilaian

n = Jumlah validator

Untuk memperkuat data hasil validasi, dikembangkan jenjang kualifikasi kriteria validitas. Penentuan ini berdasarkan pendapat Arikunto (1997:151) yang menyatakan bahwa:

“Bila suatu angket terdiri dari 3 aspek dengan 10 pertanyaan pada setiap aspek, maka seluruh aspek tersebut berisi 30 butir pertanyaan. Jika skor nilai pada tiap butir minimal adalah 1 dan maksimal adalah 3, maka akan diperoleh skor untuk tiap subyek serendah-rendahnya 30 dan setinggi-tingginya 90”.

Pada penelitian ini, skala penilaian yang digunakan adalah 1 sampai 4, dimana 1 sebagai skor terendah dan 4 sebagai skor tertinggi. Penentuan rentang dapat diketahui melalui rentang skor tertinggi dikurangi skor terendah dibagi dengan skor tertinggi. Berdasarkan penentuan rentang tersebut diperoleh rentang 0,75. Adapun kriteria validitas analisis rata-rata yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Kriteria Validitas Analisis Nilai Rata-rata

Rata-rata	Kriteria Validasi
3,26 – 4,00 Valid/tidak revisi 2,51 – 3,25 Cukup valid/tidak revisi 1,76 – 2,50 Kurang valid/revisi sebagian 1,00 – 1,75 Tidak valid/revisi total	Valid/tidak revisi Cukup valid/tidak revisi Kurang valid/revisi sebagian Tidak valid/revisi total

(Diadaptasi dari Arikunto, 1997)